“Apprendre ? Certes, mais vivez d’abord et apprenez à travers la vie, dans la vie.
Au collège ou au lycée je me souviens de cours de biologie, durant lesquels le but était de découvrir le fonctionnement d’un muscle ou d’un œil en disséquant une grenouille ou un œil. bœuf. L’initiation aux morts-vivants faisait référence à la domination de la nature et à un apprentissage insidieux d’insensibilisation à la matière vivante… Aujourd’hui, il s’agit de reprendre pied auprès d’un être vivant meurtri et ultra-usiné par l’homme. Il existe plusieurs façons de procéder.
Apprendre la vie : à distance
L’apprentissage de la vie fait référence à l’acquisition de connaissances théoriques et factuelles concernant les organismes vivants, leurs processus biologiques, leurs interactions et leur évolution. Il s’agit d’une approche plus traditionnelle de l’enseignement des sciences de la vie où l’objectif est de comprendre les êtres vivants à travers une approche scientifique, souvent en classe ou à travers l’étude de la littérature scientifique.
Il comprend l’étude de la biologie, de l’écologie, de la génétique et d’autres disciplines connexes. L’apprentissage de la vie est fondamental pour construire une base solide de connaissances théoriques. Cependant, cette approche peut conduire à une éducation fragmentée, dans laquelle les connaissances sont isolées de leurs applications pratiques et de leurs implications éthiques. Cela peut également encourager un apprentissage passif plutôt qu’actif.
- Apprentissage par projet vivant
Cette méthode encourage les étudiants à appliquer leurs connaissances théoriques en travaillant sur des projets réels et significatifs. Par exemple, les étudiants peuvent entreprendre un projet visant à restaurer un habitat naturel local ou à développer une solution à un problème environnemental. En travaillant en groupe, ils apprennent non seulement la biologie et l’écologie par des applications pratiques, mais ils développent également des compétences en résolution de problèmes, en travail d’équipe et en communication.
- Études de cas et discussions
L’utilisation d’études de cas réels permet aux étudiants de voir comment les connaissances biologiques sont appliquées dans le monde réel. Cela peut inclure l’étude de l’impact humain sur les écosystèmes, l’examen des questions éthiques dans la recherche biologique ou l’analyse des efforts de conservation. Les discussions en classe qui suivent aident à développer la pensée critique et engagent les élèves dans une réflexion approfondie sur les implications de la science dans la société.
- Apprentissage basé sur l’enquête
Cette approche place les étudiants dans le rôle de scientifiques menant leurs propres enquêtes. Face à une question de recherche, les étudiants planifient et exécutent des expériences, collectent et analysent des données, puis présentent leurs résultats. Cette démarche favorise un apprentissage actif et permet aux étudiants d’appréhender la démarche scientifique de manière concrète. L’apprentissage basé sur l’investigation peut être particulièrement puissant lorsqu’il est combiné à des sorties scolaires, offrant aux étudiants la possibilité d’étudier la vie dans des contextes variés et dynamiques.
Apprendre par la vie : l’immersion
L’apprentissage vivant fait référence à une méthode d’apprentissage qui utilise les systèmes vivants et leurs interactions comme principal véhicule d’enseignement. Cette approche peut s’appuyer sur la biologie, l’écologie ou encore la sociologie, où les étudiants apprennent des concepts en observant et en interagissant directement avec le vivant.
Il soutient l’idée selon laquelle l’expérience directe avec des organismes vivants peut enrichir la compréhension des étudiants en fournissant des contextes réels et dynamiques pour explorer des concepts scientifiques, écologiques et sociaux. L’apprentissage tout au long de la vie favorise l’expérience directe, qui peut grandement enrichir la compréhension et la rétention des connaissances.
Cependant, cette approche peut être limitée par des ressources et des environnements spécifiques, ce qui rend l’accessibilité inégale selon les contextes éducatifs. De plus, sans réflexion critique et sans encadrement adéquat, les expériences peuvent être mal interprétées ou déconnectées des concepts théoriques.
- Éducation en plein air et éducation expérientielle à la nature proposer une immersion dans des milieux naturels, favorisant la compréhension écologique et le bien-être général.
- Le voyage pédagogique L’approche axée sur la nature élargit les horizons, expose les gens à divers écosystèmes et cultures, enrichissant ainsi la perspective mondiale de la conservation.
- Jardinage pédagogique transforme l’acte de cultiver la terre en une leçon vivante de durabilité et de sécurité alimentaire.
Apprendre pour la vie : réorientation
Learning for Life met l’accent sur l’apprentissage dans le but de protéger, conserver ou améliorer les conditions de vie sur Terre. Cette notion englobe non seulement l’apprentissage académique ou théorique mais aussi l’acquisition de compétences pratiques et éthiques visant à contribuer positivement à la biodiversité, à la durabilité écologique et au bien-être des êtres vivants. C’est une approche qui intègre souvent des éléments d’éducation environnementale et de développement durable.
L’apprentissage pour le vivant génère une prise de conscience et une responsabilité envers l’environnement et promeut des actions durables. Cependant, cette approche peut parfois être perçue comme moraliste ou idéologique, allant de la prise de conscience à la vénération, risquant la résistance ou le désengagement de certains apprenants. L’équilibre entre éducation et militantisme doit être soigneusement géré.
- Apprentissage par projet sur le développement durable engagés dans des initiatives concrètes, soulignant l’importance de l’action collective vers des objectifs communs.
- Pédagogie de la Terre vise à intégrer la conscience écologique et sociale dans l’éducation, en renforçant le sentiment de responsabilité partagée.
- Méditation dans la nature offrent un espace de réflexion intérieure et de connexion à un niveau plus profond, favorisant le bien-être et la présence consciente.
Apprendre avec la vie : la coéducation
Apprendre avec la vie offre une vision où les êtres vivants sont considérés comme des co-éducateurs ou des partenaires dans le processus d’apprentissage. Cette approche reconnaît que les interactions avec la vie peuvent offrir des perspectives uniques et enrichir l’expérience éducative. Elle peut se manifester dans des pédagogies collaboratives où, par exemple, des plantes ou des animaux sont intégrés dans les programmes scolaires pour enseigner des enseignements sur la responsabilité, l’interdépendance ou la complexité des systèmes vivants.
Ces notions ne s’excluent pas mutuellement et se complètent dans une approche pédagogique globale. Ils reflètent un éventail de perspectives sur la façon dont nous interagissons avec la vie, la comprenons et la valorisons dans nos processus d’apprentissage. Apprendre avec la vie transforme la relation entre l’apprenant et le sujet d’étude, favorisant l’empathie et l’engagement. Cependant, cette méthode nécessite des stratégies pédagogiques innovantes et peut se heurter à des défis logistiques et éthiques, notamment dans la prise en charge des êtres vivants impliqués.
- Le biomimétique dans l’éducation encourage la recherche de solutions durables en imitant les stratégies naturelles.
- La permaculture comme cadre pédagogique applique les principes de conception écologique au développement de systèmes durables, en enseignant la résilience et l’autosuffisance.
- Art inspiré par la nature utilise la créativité pour explorer et célébrer notre relation avec la vie, en favorisant la conscience et l’expression personnelle.
L’analyse des quatre approches de l’apprentissage en relation avec la vie – par, pour, sur et avec la vie offre une réflexion approfondie sur leur potentiel de transformation dans les systèmes éducatifs. Chaque approche présente des défis, des limites et des opportunités uniques qui méritent d’être explorés.
Opportunités et pouvoir de transformation
Ces approches, malgré leurs limites, offrent des opportunités considérables pour transformer les systèmes éducatifs en promouvant une éducation plus intégrée, éthique et contextualisée.
- Ils encouragent une compréhension systémique du monde, essentielle dans un contexte de défis mondiaux interconnectés.
- Ils peuvent stimuler l’engagement et la motivation des apprenants en rendant l’apprentissage plus pertinent et immédiat.
- Ils favorisent le développement de compétences transversales telles que la pensée critique, la résolution de problèmes complexes et l’empathie.
- Ils ouvrent la voie à des méthodes pédagogiques innovantes qui peuvent être adaptées à différents contextes éducatifs, offrant une éducation plus personnalisée et plus réactive.
Pour maximiser leur potentiel de transformation, les systèmes éducatifs doivent gérer soigneusement ces opportunités et les défis qu’elles présentent, en garantissant l’équité d’accès, le maintien de l’intégrité scientifique et la sensibilité éthique.
Illustration : SIphotography – DepositPhotos
Sources
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Sobel, D. (2004). Éducation basée sur le lieu : connecter les salles de classe et les communautés. Éducation pour le sens et la justice sociale, 17(3), 63-64.
Sterling, S. (éd.). (2010). L’éducation au développement durable : perspectives et pratiques dans l’enseignement supérieur. Taylor et François. ^ https://www.researchgate.net/profile/Peter-Jones-3/publication/283008260_Curriculum_design_through_an_ecological_lens_A_case_study_in_law_and_social_work_education/links/5625f74308aeabddac91f637/Curriculum-design-through-an-ecological-lens-A-case-stu beau-parent-et- éducation-au-travail-social.pdf
La permaculture comme cadre éducatif – Utiliser les principes de la permaculture pour enseigner comment créer des systèmes durables et résilients – Bill Mollison et David Holmgren https://www.tagari.com/store/books/permaculture-a-designers-manual/
Pédagogie de la Terre – David Orr – https://islandpress.org/books/earth-mind
Bourgeois, É. (2013). Expérience et apprentissage. La contribution de John Dewey. Dans : Luc Albarello éd., Expérience, activité, apprentissage (pp. 13-38). Paris cedex 14 : Presses Universitaires de France.
https://www.decitre.fr/livres/experience-activite-apprenticeship-9782130619758.html
Biomimétique dans l’éducation – Inspirer l’innovation durable en étudiant et en imitant les stratégies trouvées dans la nature. Auteur : Janine Benyus https://biomimicry.org/janine-benyus/
Richard Louv Dernier enfant dans les bois : Sauver nos enfants du déficit naturel https://richardlouv.com/books/last-child/
Le voyage éducatif dans la nature – Paul Salopek https://www.nationalgeographic.org/projects/out-of-eden-walk/
Barnebys – L’artiste qui collabore avec la Nature – Andy Goldsworthy https://www.barnebys.fr/blog/andy-goldsworthy–lartiste-qui-collabore-avec-la
Méditation et pleine conscience dans la nature – Thich Nhat Hanh. Le miracle de la pleine conscience : une introduction à la pratique de la méditation https://www.parallax.org/product/the-miracle-of-mindfulness-an-introduction-to-the-practice-of-meditation/
Méthodes – Lichen (le-lichen.org) https://le-lichen.org/quelques-methodes/
Site de travail qui connecte – par Joanna Macy (écologie profonde, écopsychologie pratique) en France depuis 2007. (roseaux-dansants.org) http://roseaux-dansants.org/
Deep Time Walk – explorez l’histoire de la Terre et les temps géologiques https://www.deeptimewalk.org/
Ensemble, créons une étincelle avec la Fresque du Climat ! https://www.deeptimewalk.org/
Éditions Bioviva – https://www.decitre.fr/auteur/3787059/Bioviva
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