Le ministère de l’Éducation a annoncé la réalisation de l’évaluation nationale 2024 pour les élèves de première année du collège dans le nouveau système éducatif 2.0, dont la mise en œuvre a commencé en 2018. Les objectifs et le but de l’évaluation nationale sont de contribuer aux mesures d’amélioration continue de l’éducation. systèmes, et garantir que tous les élèves reçoivent une éducation et une utilisation de haute qualité. Les ressources peuvent être utilisées efficacement pour répondre à leurs besoins éducatifs en fournissant des données valides caractérisées par l’honnêteté, l’objectivité, l’équité et la fiabilité sur les niveaux de performance en langue arabe et en mathématiques parmi les premiers. Les élèves des collèges d’une année dans les écoles d’enseignement général et les instituts d’enseignement d’Al-Azhar serviront de référence par rapport à laquelle la comparaison sera effectuée lors de la réalisation de l’évaluation de base.
L’importance de l’évaluation nationale actuelle est d’informer les décideurs politiques – en particulier – de l’état de l’éducation, afin de soutenir la conception et la mise en œuvre de politiques et de réformes éducatives efficaces qui contribuent à apporter des améliorations et des développements continus dans l’enseignement et l’apprentissage. expériences et orienter la boussole du développement sur la bonne voie, ce qui conduit finalement à produire des résultats qui ajoutent de la valeur au système éducatif et sont bénéfiques pour le système sociétal.
L’évaluation nationale a été réalisée en langue arabe et en mathématiques pour les élèves de la première année du collège 2024 à travers les étapes suivantes : identifier les domaines de connaissances à mesurer, représentés par la matière de langue arabe : lecture, prose, textes informatifs, littéraires. textes, poésie et écriture, expression écrite, calligraphie, dictée et grammaire. ,
Il existe quatre domaines en mathématiques : les nombres, l’algèbre, la géométrie et la mesure, les données, les statistiques et les probabilités. Les niveaux de performance sont déterminés en quatre niveaux : niveau inférieur – débutant – compétent – avancé, et pour classer le niveau de performance de l’élève de première année du collège dans les deux matières de la langue arabe. Et les mathématiques.
Le niveau « avancé » fait référence à l’élève qui atteint tous les résultats d’apprentissage ciblés, le niveau « compétent » fait référence à la réalisation de la plupart ou de la plupart des résultats d’apprentissage ciblés, le niveau « débutant » fait référence à l’acquisition des connaissances et des compétences minimales qui doivent être acquises. maîtrisé, et le niveau « inférieur au niveau scolaire » indique » L’incapacité à acquérir les connaissances et compétences minimales incluses dans le programme du collège de première année
L’étude de base a été appliquée dans 22 gouvernorats sur un échantillon de 180 écoles, dont 135 écoles d’enseignement général et 45 instituts, dont 180 directeurs d’école, 180 professeurs de langue arabe et 180 professeurs de mathématiques. L’échantillon des étudiants d’Al-Azhar comprenait 4 027 hommes et 4 355 femmes, dont 6 184 dans l’enseignement. Enseignement général, 2198 avec 8382 élèves Azhar, dont 7582 dans les écoles publiques, 800 dans les écoles privées, dont 3145 dans les écoles urbaines, et 5237 dans les écoles rurales.
Les feuilles de réponses ont été corrigées électroniquement et des méthodes de traitement statistique ont été utilisées pour extraire les résultats.
Les résultats de l’analyse des réponses des élèves en langue arabe et en mathématiques ont révélé que le plus grand pourcentage d’élèves participant à l’évaluation nationale était concentré au niveau « débutant » avec 51,6% en langue arabe et 55,6% en mathématiques, suivis par le niveau « en dessous du niveau scolaire » à 21,6% en langue arabe avec un taux de 19,8% en mathématiques, suivi d’un niveau « compétent » avec un taux de 20,4% en langue arabe, un taux de 16,6% en mathématiques, et enfin un niveau « avancé » avec un taux de 6,4% en langue arabe et de 8,0% en mathématiques.
Il ressort clairement de ces résultats que les niveaux de performance des élèves en langue arabe et en mathématiques sont similaires, et que les élèves excellent en langue arabe par rapport aux mathématiques au niveau « compétent », alors qu’ils excellent en mathématiques par rapport à la langue arabe au niveau « compétent ». niveau avancé ».
Les résultats de la comparaison entre hommes et femmes en langue arabe ont également révélé que les femmes excellaient au niveau « compétent », avec 24,4% d’entre elles atteignant ce niveau, contre 16,0% pour les hommes. Les femmes excellaient également au niveau « avancé », avec 8,4 % d’entre elles atteignant ce niveau, contre 4,2 %. Chez les hommes, en mathématiques, les femmes surpassent les hommes au niveau « compétent », avec 18,7 % d’entre elles atteignant ce niveau, contre 14,4 % des hommes. Cependant, les hommes surpassent les femmes au niveau « avancé », puisque 8,2 % d’entre eux atteignent ce niveau, contre 7,8 % des hommes.
Les résultats de la comparaison entre les élèves de l’enseignement général et les élèves de l’enseignement Al-Azhari en langue arabe ont abouti à ce que les élèves de l’enseignement général soient supérieurs aux élèves de l’enseignement Al-Azhari au niveau « compétent », avec 20,6 % d’entre eux atteignant ce niveau par rapport aux élèves de l’enseignement général. à 19,6% des élèves de l’enseignement Al-Azhari, et il en va de même au niveau « avancé », où 6,9 % des élèves de l’enseignement général ont obtenu ce niveau, contre 4,9 % des élèves de l’enseignement Al-Azhar.
Les résultats de la comparaison entre les élèves des écoles publiques et les élèves des écoles privées en langue arabe ont montré que les élèves des écoles privées sont supérieurs aux élèves des écoles publiques à tous les niveaux de performance, puisque 10,9 % des élèves des écoles privées ont obtenu « en dessous du niveau scolaire » contre 22,7 %. % dans l’enseignement général. 33,5 % des élèves des écoles privées sont au niveau « compétent » contre 19,0 % des élèves des écoles publiques, et 10,4 % des élèves des écoles privées sont au niveau « avancé » contre 5,9 % des élèves des écoles publiques. Il en va de même en mathématiques : les élèves des écoles privées surpassent ceux des écoles publiques. A tous les niveaux de performance, 28,44% des élèves des écoles privées ont atteint un niveau « compétent » contre 15,47 % des élèves des écoles publiques, et 12,17 % des élèves des écoles privées ont atteint un niveau « avancé » contre 7,09 % des élèves des écoles publiques.
Les résultats de la comparaison entre les élèves des écoles urbaines et les élèves des écoles rurales en langue arabe ont abouti à ce que les élèves des écoles urbaines soient supérieurs aux élèves des écoles rurales à tous les niveaux de performance, puisque 24,8% des élèves des écoles urbaines ont obtenu un niveau « compétent » contre 17,7 %. % d’élèves des écoles rurales. 8,4% des élèves des écoles urbaines ont atteint un niveau « avancé » contre 5,4 % des élèves des écoles rurales. En mathématiques, les élèves des écoles urbaines ont surpassé ceux des écoles rurales à tous les niveaux de performance. 20,3% des élèves des écoles urbaines ont atteint un niveau « adéquat » contre 14,5%. Parmi les élèves des écoles rurales, 9,2 % des élèves des écoles urbaines ont atteint un niveau « avancé », contre 7,3 % des élèves des écoles rurales.
Les résultats de la comparaison entre les gouvernorats ont également révélé que parmi les gouvernorats ayant atteint un niveau distingué en termes de performance générale en langue arabe et en mathématiques, les gouvernorats de : Port Saïd – Al-Gharbia – Kafr El-Cheikh. . Cela se traduit par l’obtention de 36,1%, 33,4% et 30,9% de ces gouvernorats. Au niveau « efficace », respectivement, 14,1%, 15,4% et 11,8% de ces gouvernorats ont obtenu respectivement le niveau « avancé ».
Les gouvernorats qui ont besoin d’un soutien au niveau des performances générales en langue arabe et en mathématiques sont : Gouvernorats : Assouan – Beni Suef – Suez. Cela est évident dans le fait que 40,5 %, 30,6 % et 38 % de ces gouvernorats ont obtenu des résultats « inférieurs au niveau scolaire ». Classement : respectivement 50,5%, 60,1% et 54% de ces gouvernorats ont atteint le niveau « débutant ».
Les recommandations de l’évaluation, à travers la lecture et la discussion des résultats de l’étude en cours, étaient les suivantes : la nécessité de prêter attention à l’enseignement du domaine de l’écriture en langue arabe à travers l’enseignement de la calligraphie arabe, de travailler à fournir des professeurs de calligraphie arabe, de veiller à ce qu’il y ait un cours hebdomadaire de calligraphie arabe, d’enseignement de l’expression écrite et de formation des étudiants à l’élaboration de stratégies. Phrases, exprimant des idées et leur cohérence, orthographe correcte et utilisation de la ponctuation.
Il est nécessaire de concevoir et de mettre en œuvre des programmes de formation spécialisés pour les enseignants de langue arabe sur les compétences d’enseignement de l’expression fonctionnelle (écrire des lettres – remplir des formulaires – préparer des résumés… etc.) et sur la façon de mettre en pratique les compétences linguistiques dans la réalité dans laquelle vit l’élève. .
Il est nécessaire de modifier la méthode utilisée pour évaluer la matière de langue arabe à la lumière de l’intérêt porté aux niveaux de compréhension, d’application et de créativité, et de la nécessité de revoir les programmes de langue arabe dans l’enseignement d’Al-Azhar et de les inclure dans certains textes d’information. . .
Il est également nécessaire d’inclure un cours de mathématiques au début de la phase préparatoire, révisant la lecture et l’écriture des nombres, leurs opérations, les relations entre eux et les manières de les représenter, en prêtant attention au développement de méthodes pédagogiques pour mettre en œuvre les compétences procédurales. dans des situations de la vie et passer du tangible à l’abstrait en douceur. .
Les recommandations comprenaient le soutien aux infrastructures, équipements, ressources matérielles, ressources pédagogiques, installations et réseaux Internet nécessaires au processus éducatif dans les écoles préparatoires de toute la République, en particulier dans les écoles rurales, et en particulier dans les gouvernorats d’Assouan et de Beni Souef. .
Il est nécessaire d’activer des unités de formation dans les écoles et d’orienter leur travail afin d’inclure des programmes de formation spécialisés sur les stratégies pédagogiques et les méthodes d’évaluation pour chaque matière enseignée. En plus de bénéficier d’expériences réussies dans des écoles privées en matière de bonnes habitudes d’enseignement, de réalisation des devoirs, de gestion du temps et d’apprentissage de compétences de vie telles que : le leadership, la gestion des ressources et le partage. Des parents actifs dans l’éducation de leurs enfants, la formation des enseignants sur le terrain et l’offre d’incitations aux étudiants.
Il existe également la nécessité de bénéficier de certaines expériences réussies dans les écoles urbaines en ce qui concerne les rôles de leadership, les compétences en communication, les attitudes positives et les séances de cours modèles, et la nécessité de mener une évaluation nationale en langue arabe et en mathématiques pour la première année de l’école. collège périodiquement tous les 3 ans pour fournir aux responsables et aux décideurs des informations honnêtes et documentées sur la situation actuelle. Afin de contribuer à développer des expériences d’enseignement et d’apprentissage de manière régulière.
Les résultats de l’évaluation nationale des collégiens de première année 2024 en langue arabe et mathématiques peuvent être consultés en cliquant sur le lien
