En mode solution | Ces réformes scolaires qui n’améliorent pas la réussite

Il est temps d’aller de l’avant avec des réformes fondées sur des données probantes, y compris un enseignement explicite, suggèrent les cosignataires

Dans son travail Arrière gauche (2001), Diane Ravitch analyse les différentes réformes scolaires menées aux États-Unis au cours du XXe^e siècle. Son constat est inquiétant : aucune de ces réformes n’améliore la réussite des étudiants. Pour quoi ? Parce qu’ils reposent sur des théories non prouvées et inapplicables.

Côté romand, les réformes menées en Suisse, dans le canton de Genève et en Belgique montrent également des effets plutôt négatifs sur les résultats des étudiants. Le même phénomène est observé au Québec. Les résultats présentés par la Table de Pilotage du Ministère de l’Éducation en 2006 et 2007 indiquent que les performances des élèves en 6^e année qui n’ont pas vécu la réforme sont plus élevés que ceux des étudiants qui ont vécu la réforme.

A l’image des mauvais résultats démontrés par la table de pilotage primaire N’entamant en rien l’enthousiasme du ministère de l’Éducation, la réforme a été étendue et maintenue au secondaire, où elle a également obtenu des résultats médiocres (Larose, 2015).

Au Québec et ailleurs, une des caractéristiques saillantes de tous les échecs de ces réformes est de considérer que la participation des étudiants à des activités, des expériences et des projets est plus importante que l’apprentissage des connaissances.

De plus, cet activisme éducatif n’a pas démontré sa pertinence par des résultats rigoureux. Ces positions sont spécifiques aux approches sociales constructivistes qui dominent l’éducation depuis des décennies et qui sont de plus en plus contestées.

Toutefois, les réformes récentes semblent avoir finalement pris en compte les leçons du passé. Ces nouvelles réformes, qui s’éloignent du constructivisme social, s’appuient sur des données probantes pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage des élèves.

Nouvelle vague de réformes

Parmi cette nouvelle vague de réformes, on retrouve l’Australie, la Nouvelle-Zélande et le Maroc. Toutes ces nouvelles réformes optent pour un enseignement explicite, une approche pédagogique structurée. Cette approche est fortement soutenue par la recherche des 50 dernières années.

La Nouvelle-Galles du Sud, en Australie, met en œuvre un enseignement explicite dans ses écoles et constate des résultats positifs, non seulement en termes de réussite, mais également en termes de motivation et d’engagement des élèves.¹. Le Maroc présente des résultats comparables. Elle lance sa réforme scolaire en septembre 2023 dans 626 écoles primaires dites écoles pionnières. Inspiré par les recommandations du Global Education Evidence Advisory Panel (GEEAP, 2023), le Maroc met en œuvre deux recommandations à fort impact pour améliorer l’apprentissage, à savoir le recours à : 1) une pédagogie structurée (enseignement explicite pouvant proposer des leçons scénarisées) et 2) une pédagogie ciblée remédiation.

A la fin de l’année scolaire (2023-2024), une évaluation externe a été réalisée par J-PAL²une organisation de renommée internationale pour ses travaux de recherche en éducation. Afin d’évaluer les effets de la réforme sur les résultats scolaires en arabe, en français et en mathématiques, deux groupes ont été constitués : 1) les élèves des écoles pionnières ; 2) des élèves pairs issus d’écoles non réformées comparables à ceux des écoles pionnières. L’évaluation montre que l’élève moyen d’une école pionnière obtient de meilleurs résultats que 82 % de ses camarades des écoles non réformées dans les trois matières de base (arabe, français et mathématiques). Il est important de mentionner que deux des trois auteurs de ce texte, MM. Bissonnette et Gauthier s’impliquent dans cette réforme à la demande du Maroc.

Il est très rare que des pays parviennent à améliorer significativement les performances des élèves grâce à une réforme scolaire. Il semble tout aussi rare, sinon plus, qu’un pays à revenu faible ou intermédiaire parvienne à réaliser une telle réforme. Le Maroc semble être sur la bonne voie.

L’impact global obtenu dans les écoles pionnières place le Maroc dans le 1% des pays comparables ayant un impact aussi élevé sur l’apprentissage des élèves en mathématiques et en lecture. C’est une performance remarquable.

Et ce n’est pas tout.

L’Académie de Paris, qui compte près de 700 000 étudiants, édite un livret sur la pédagogie explicite à destination de ses enseignants. Le Conseil scientifique de l’Éducation nationale (CSEN) en France a réalisé une publication sur le même sujet³. Au Québec, les centres de services scolaires offrent à leur personnel le recours à l’enseignement explicite. L’Université de Mons en Belgique propose aux enseignants un certificat en enseignement explicite des contenus et des comportements.

Malgré les succès avérés de l’enseignement explicite, cette méthode fait l’objet de nombreuses critiques de la part de professeurs universitaires d’orientation socioconstructiviste. Cependant, l’inefficacité des approches sociales constructivistes est démontrée depuis longtemps.⁴entre autres au niveau international grâce à des analyses minutieuses de l’enquête PISA, tant en mathématiques⁵ qu’en science⁶. Pour favoriser la réussite des étudiants, les réformes doivent proposer des méthodes pédagogiques dont l’efficacité est rigoureusement établie.

1. Lisez « L’enseignement explicite stimule la motivation, l’engagement et la réussite des élèves dans les écoles publiques de NSW – une mise à jour de la recherche What Works Best » (en anglais)

2. Lire « Les écoles pionnières, un programme éducatif marocain parmi les plus aboutis au monde (experts) »

3. Lire « L’enseignement explicite : qu’est-ce que c’est, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ? »

4. Lisez « Suivi du projet »

5. Lisez « Comment les écoles devraient-elles enseigner les mathématiques ? » (en anglais)

6. Lisez « L’efficacité de l’enseignement scientifique basé sur l’enquête : une analyse comparative de six pays utilisant PISA 2015 » (en anglais)

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